Débattre de l’éthique de l’IA avec un jeu de cartes

L’intelligence artificielle peut-elle faire les devoirs à la place des élèves ? Peut-on lui confier des décisions d’orientation ? Est-il acceptable de présenter une création générée par IA comme son propre travail ? Pour aborder ces questions, la Direction régionale académique du numérique éducatif (DRANE) Occitanie propose un kit de cartes destiné à organiser des débats argumentés sur les enjeux éthiques de l’intelligence artificielle.

Conçu pour être utilisé en classe ou en formation, ce dispositif invite les participant·es à exprimer leurs opinions, confronter différents arguments et développer une réflexion critique sur les usages de l’IA.

Un jeu pour structurer les échanges

Le kit repose sur deux familles de cartes complémentaires :

Les cartes « Avis » permettent aux participant·es d’exprimer leur position face à une situation concrète.
Les cartes « Arguments » apportent des éléments de réflexion pour justifier, nuancer ou remettre en question les avis exprimés.

Cette mécanique permet de dépasser les réactions spontanées pour construire progressivement une argumentation.

Elle encourage également l’écoute, la confrontation des points de vue et la possibilité de faire évoluer sa position au cours de la discussion.

Des situations concrètes pour lancer le débat

La DRANE propose plusieurs situations de départ qui peuvent être adaptées aux publics et aux contextes pédagogiques.

Parmi les exemples proposés :

Rédiger une lettre de motivation avec l’IA : l’outil doit-il aider à rédiger ou peut-il réaliser l’ensemble du travail ?
Utiliser l’IA pour faire ses devoirs : l’apprenant·e développe-t-il ou elle réellement ses compétences ?
Présenter une création artistique générée par IA : comment questionner la créativité, l’originalité et la propriété intellectuelle ?
Recourir à l’IA pendant une évaluation : dans quelles conditions son utilisation peut-elle être autorisée ?
Demander à une IA de conseiller une orientation professionnelle : quelle confiance accorder à ses recommandations ?

Ces situations permettent d’aborder l’intelligence artificielle à partir d’expériences proches du quotidien des élèves et des apprenant·es.

Deux versions adaptées aux publics

Le dispositif est proposé en deux versions.

Une version pour les élèves

Principalement destinée aux élèves à partir de la classe de 4e dans le système français, elle utilise des formulations accessibles et des situations proches de leurs préoccupations.

Elle peut notamment être mobilisée dans le cadre de l’éducation aux médias, de l’éducation à la citoyenneté ou d’une séquence consacrée à l’intelligence artificielle.

Une version pour la formation des enseignant·es

Cette version propose davantage d’arguments et des situations liées aux usages professionnels et pédagogiques de l’IA.

Elle peut être utilisée lors de formations, de concertations pédagogiques ou de journées de réflexion pour faire émerger les représentations, confronter les pratiques et questionner les choix pédagogiques.

Comment organiser une séance ?

Un guide d’animation accompagne le kit et propose un déroulement pour une séance de 30 à 45 minutes, idéalement avec 12 à 24 participant·es.

Le groupe est réparti en deux équipes :

La première utilise les cartes « Avis » pour prendre position face à une situation.
La seconde sélectionne des cartes « Arguments » afin d’enrichir et de nuancer la discussion.

L’animateur·rice présente une situation, organise les prises de parole et veille à ce que les arguments soient explicités.

Les rôles peuvent ensuite être inversés afin que chacun·e expérimente les deux démarches.

L’objectif n’est pas nécessairement de parvenir à un consensus, mais de permettre aux participant·es de construire une réflexion argumentée et de prendre conscience de la diversité des enjeux.

Des variantes pour ludifier les débats

La DRANE Occitanie propose également un document complémentaire consacré à la ludification du dispositif.

Plusieurs variantes sont suggérées :

Un système de points pour valoriser la qualité des justifications ;
Des missions secrètes, comme introduire un argument environnemental ou convaincre une autre personne ;
Des rôles cachés qui invitent à défendre un point de vue différent du sien ;
Un mur d’arguments pour organiser et comparer les idées exprimées ;
Un mode chronométré pour encourager les interventions courtes et structurées.

Ces adaptations permettent de renouveler les séances et d’ajuster le niveau d’engagement des participant·es.

Une ressource pour l’Enseignement pour Adultes

Le dispositif peut également être mobilisé dans l’Enseignement pour Adultes (EA).

Les situations proposées rejoignent plusieurs préoccupations du secteur : intégrité des travaux, développement des compétences, accompagnement à l’orientation, transformation des métiers ou encore place de l’IA dans les apprentissages.

Dans le cadre d’une formation de chargé·es de cours, le jeu peut notamment servir à questionner les pratiques d’évaluation, la transparence des usages ou les conditions d’intégration pédagogique de l’intelligence artificielle.

Les cartes peuvent également être adaptées pour faire débattre des adultes en formation à partir de situations professionnelles propres à leur secteur.