Le site https://cursus.edu propose un article intitulé « Différencier l’apprentissage à distance. Comment gérer un groupe hétérogène dans une formation à distance ? ». Des pistes intéressantes à explorer !
Source : https://cursus.edu/articles/43776/differencier-lapprentissage-a-distance
Par rapport à une formation en présentiel, donner une formation à distance pose de nombreux défis même aux formateur-trices chevronné-es. Il faut réadapter son scénario pédagogique, repenser la gestion des interactions, du rythme et des activités afin de s’adapter à cette modalité d’apprentissage.
Mais face à des groupes très hétérogènes, la planification d’une formation soulève encore d’autres questions. En effet, comment gérer à distance des apprenants avec des niveaux, des rythmes ou des styles d’apprentissage différents ? Comment proposer des activités adaptées aux besoins de chacun tout en amenant le groupe vers l’atteinte des objectifs communs ? D’autant plus qu’il est bien plus difficile d’improviser une nouvelle activité à distance que durant un cours présentiel lorsque celui-ci ne se déroule pas comme prévu !
La pédagogie différenciée nous donne des pistes précieuses pour gérer cette hétérogénéité, même en formation à distance. Revenons donc un instant sur ce concept.
Principe de la pédagogique différenciée
La pédagogie différenciée part du principe que l’homogénéité en formation est un rêve inatteignable. Aucun apprenant n’apprend de la même manière, n’arrive avec les mêmes compétences, le même niveau de motivation, etc. ! A partir de ce constat, le formateur-trice est donc amené à modifier sa manière d’enseigner pour s’adapter aux apprenant-es et à leurs différences plutôt que de les combattre.
La pédagogie différenciée est donc un moyen de répondre aux spécificités de chaque apprenant tout en gardant des objectifs communs. Comme l’exprime très bien Philippe Meirieu : « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la la collectivité ».
Concrètement, il s’agit de proposer aux apprenants différents chemins d’apprentissage pour atteindre les mêmes objectifs. En effet, il n’est pas toujours nécessaire que tous les apprenants fassent la même activité, en même temps, avec les mêmes supports et de la même manière. Il est ainsi possible de différencier :
- les contenus
- les productions
- les supports
- les processus d’apprentissage
En classe, le travail par atelier ou par projet sont des exemples de modalités d’organisation qui permettent de différencier les apprentissages.
La pédagogie différenciée dans la formation à distance
Mais, comment adapter ces principes au contexte de la formation à distance ?
Une possibilité est de proposer des activités différentes durant les rencontres synchrones en vidéo-conférence. En testant cette modalité avec différents groupes en formation, je me suis rapidement retrouvée avec l’impression de gérer plusieurs cours en même temps malgré l’apport de nombreux documents autocorrectifs. Il m’a semblé également difficile de ramener tout le groupe à la compétence attendue en fin de formation.
Proposer des parcours différenciés à distance en asynchrone
Dès lors, il m’a semblé plus pertinent de m’intéresser aux possibilités de différenciation durant l’apprentissage asynchrone. Ainsi, les apprenant-es peuvent réaliser des tâches différentes, à leur rythme, à partir de supports variés correspondant à leurs besoins d’apprentissage et ensuite, poursuivre la formation en synchrone.
Pour ce faire, j’ai préparé des parcours d’apprentissage différenciés que les apprenant-es ont pu choisir en fonction de leurs besoins, plutôt qu’une tâche unique pour tout le groupe. Durant ces parcours, les apprenants ont pu, par exemple, choisir de revoir des éléments théoriques avant de faire des exercices pratiques ou de directement se lancer dans une tâche plus complexe. J’ai également encouragé la collaboration entre pairs ce qui a permis au groupe de s’entraider vers l’atteinte des compétences communes.
Un élément véritablement clé pour réaliser des parcours asynchrones différenciés est d’identifier non seulement la compétence à atteindre en fin de formation mais également celle minimum à atteindre pour démarrer la formation synchrone en groupe.
Les outils numériques à privilégier
Le choix des outils numériques est essentiel pour proposer des parcours d’apprentissage clairs et efficaces à distance.
Le premier outil à sélectionner doit permettre aux apprenant-es de visualiser facilement les différents parcours et les tâches associées. Padlet et Trello proposent un affichage par colonne très intéressant pour ce type de démarche.
Ensuite, il est important de proposer plusieurs possibilités de tester et évaluer ses compétences avec des quiz autocorrectifs tels que Quizziz ou Learnings Snacks.
Enfin, pour faciliter l’apprentissage entre pairs, on pourra proposer une colonne dans Padlet ou Trello pour que les apprenant-es se posent des questions et échanges sur les tâches demandées ou leur proposer un autre moyen d’échange comme Slack.
Rôle du formateur-trice
Durant l’apprentissage asynchrone, le formateur-trice veillera à ce que les apprenant-es réussissent à accéder aux différents supports et que la collaboration entre pairs fonctionne.
Il restera donc plutôt en retrait pour permettre un apprentissage autonome durant cette phase. Ensuite, il s’assurera, durant la rencontre synchrone que les bases communes sont bien atteintes et pourra poursuivre le travail avec le groupe.
Références :
- « Différencier : un aide-mémoire en quinze points », Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, 2005
- « La différenciation pédagogique en classe », Feyfant Annie, dossier de veille de l’IFÉ, n°113, novembre 2016. Lyon, ENS de Lyon.
- « La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture ? », Philippe Meirieu
- Site internet consacré à la différenciation pédagogique avec différents schémas explicatifs.
- Site internet de Philippe Meirieu avec différents articles sur la différenciation pédagogique