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<\/a>D\u00e9battre ne s\u2019improvise pas mais n\u00e9cessite de poser des cadres qui favorisent la mise \u00e0 distance des \u00ab questions vives \u00bb et l\u2019appropriation de connaissances disciplinaires et de comp\u00e9tences transversales.<\/p>\nLe d\u00e9bat doit permettre d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion \u00e0 plusieurs points de vue et progresser au fil de la discussion pour dresser un tableau approfondi du sujet. Le d\u00e9bat \u00e0 vis\u00e9e philosophique comporte une \u00e9tape suppl\u00e9mentaire (apr\u00e8s le questionnement et le dialogue critique) : celle de la recherche coop\u00e9rative de la \u201cv\u00e9rit\u00e9\u201d.<\/p>\n
Quand cela est possible, le th\u00e8me peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 plusieurs jours avant la s\u00e9ance de travail soit par un support visuel (photogramme, iconographies, tableaux, vid\u00e9os, etc.) soit par la mise en place d\u2019un espace r\u00e9serv\u00e9 o\u00f9 les enfants peuvent inscrire leurs r\u00e9flexions ou leurs propositions. Cela permet \u00e0 beaucoup de pouvoir s\u2019exprimer et de prendre le temps de la r\u00e9flexion.<\/p>\n
Animer un d\u00e9bat n\u00e9cessite pour l\u2019animateur\/enseignant de s\u2019\u00eatre renseign\u00e9 et enrichi de plusieurs sources sur le sujet abord\u00e9 au pr\u00e9alable, afin d\u2019\u00eatre en capacit\u00e9 de rebondir et de relancer le d\u00e9bat constamment par rapport aux remarques et questions.<\/p>\n
Les temps du d\u00e9bat :<\/h3>\n\n- Pr\u00e9parer et pr\u00e9senter le lieu de la discussion<\/strong> : le cadre compte ! Pour mener \u00e0 bien un d\u00e9bat philosophique avec des enfants, il est recommand\u00e9 d\u2019installer un lieu propice \u00e0 l\u2019\u00e9change : chaises en rond ou en arc de cercle, carr\u00e9 de tables.<\/li>\n
- Il est ensuite n\u00e9cessaire d\u2019annoncer les r\u00e8gles du d\u00e9bat<\/strong> : respect de la parole de chacun, modalit\u00e9 de circulation de la parole (b\u00e2ton de parole, lever de main ou autre), r\u00e9partition des r\u00f4les entre l\u2019animateur\/enseignant et les enfants (pr\u00e9sident de s\u00e9ance garant des r\u00e8gles de la discussion, secr\u00e9taire de s\u00e9ance, ma\u00eetre du temps et tout r\u00f4le jug\u00e9 utile pour rendre le groupe le plus actif possible). Il est important que les r\u00e8gles de prises de parole et d\u2019\u00e9coute soient partag\u00e9es et bien claires pour tous. L’animateur\/enseignant doit rester garant de la bienveillance et de la qualit\u00e9 des propos.<\/li>\n
- Pr\u00e9senter le sujet, faire \u00e9merger les repr\u00e9sentations et les connaissances<\/strong> des enfants sur le sujet, cueillir les questions, les probl\u00e8mes et les int\u00e9r\u00eats sur le sujet. Plusieurs possibilit\u00e9s pour cela : brainstorming, expression libre, \u00e0 partir d\u2019images, temps de r\u00e9flexion individuel sur son utilisation du num\u00e9rique, d\u00e9bat mouvant (positionnement des enfants dans une pi\u00e8ce en fonction de leur adh\u00e9sion \u00e0 une proposition : d\u2019accord\/pas d\u2019accord\/rivi\u00e8re du doute). L\u2019animateur\/enseignant peut \u00e9galement poser directement une question \u00e0 vis\u00e9e philosophique, c\u2019est-\u00e0-dire une question ouverte, qui permet la r\u00e9flexion \u00e0 plusieurs points de vue. Ce type de question ne permet pas de r\u00e9ponse par oui ou non, ne concerne pas un fonctionnement, n\u2019est pas scientifique. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, elle plut\u00f4t commence par : \u201cComment ?\u201d, \u201cPourquoi ?\u201d, \u201cPouvons-nous dire que\u2026?\u201d,<\/li>\n
- Installer le d\u00e9bat<\/strong> : une fois la question pos\u00e9e et affich\u00e9e pour que chacun puisse s\u2019y r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 tout moment, il convient de laisser le d\u00e9bat s\u2019installer dans le groupe. Les enfants vont s\u2019exprimer sur le sujet dans l\u2019objectif d\u2019argumenter, d\u2019expliquer son point de vue, son accord ou d\u00e9saccords avec celui d\u2019une autre personne. Il n\u2019y a pas de but \u00e0 atteindre dans la discussion, pas de bonne r\u00e9ponse \u00e0 chercher. L\u2019animateur\/ enseignant a un r\u00f4le important \u00e0 jouer. Animer un d\u00e9bat c\u2019est : ne pas donner son avis, faire avancer une discussion, la relancer, identifier les arguments qui vont nourrir des positions, reformuler, r\u00e9sumer les id\u00e9es principales, faire des synth\u00e8ses interm\u00e9diaires et savoir r\u00e9agir aux arguments d\u00e9velopp\u00e9s.<\/li>\n
- Quand l\u2019animateur\/ enseignant s\u2019est assur\u00e9 qu\u2019aucun enfant ne veut ajouter quelque chose, il peut alors synth\u00e9tiser les id\u00e9es<\/strong> qui ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9es pendant le d\u00e9bat et mettre en lumi\u00e8re les accords et les d\u00e9saccords sur le sujet ; le temps du d\u00e9bat ne se conclue en effet pas par une \u201cr\u00e9ponse\u201d. Cette synth\u00e8se peut donner lieu \u00e0 la r\u00e9daction d\u2019une phrase, sagesse du jour, \u00e0 garder pour la suite.<\/li>\n<\/ol>\n
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La m\u00e9thode de l\u2019aquarium<\/h3>\n
Dans la m\u00e9thode de l\u2019aquarium, un groupe d\u00e9bat au milieu de la salle de classe ou devant. Le reste de la classe observe les d\u00e9batteurs et leur rend compte, \u00e0 la fin, de leur comportement lors du d\u00e9bat. L\u2019exercice s\u2019appelle l\u2019aquarium, car les participants au d\u00e9bat sont observ\u00e9s comme des poissons dans un aquarium. Les observateurs et les participants alternent leur r\u00f4le.<\/p>\n
Dans la m\u00e9thode de l\u2019aquarium, il s\u2019agit d\u2019entra\u00eener \u00e0 l\u2019adoption d\u2019un comportement appropri\u00e9 lors d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat<\/b>. Cette m\u00e9thode est donc un objectif d\u2019enseignement. Les participants ont bien s\u00fbr besoin d\u2019un sujet, mais le contenu du d\u00e9bat est ici au second plan.<\/p>\n
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La m\u00e9thode de l\u2019aquarium<\/h3>\n
Dans la m\u00e9thode de l\u2019aquarium, un groupe d\u00e9bat au milieu de la salle de classe ou devant. Le reste de la classe observe les d\u00e9batteurs et leur rend compte, \u00e0 la fin, de leur comportement lors du d\u00e9bat. L\u2019exercice s\u2019appelle l\u2019aquarium, car les participants au d\u00e9bat sont observ\u00e9s comme des poissons dans un aquarium. Les observateurs et les participants alternent leur r\u00f4le.<\/p>\n
Dans la m\u00e9thode de l\u2019aquarium, il s\u2019agit d\u2019entra\u00eener \u00e0 l\u2019adoption d\u2019un comportement appropri\u00e9 lors d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat<\/b>. Cette m\u00e9thode est donc un objectif d\u2019enseignement. Les participants ont bien s\u00fbr besoin d\u2019un sujet, mais le contenu du d\u00e9bat est ici au second plan.<\/p>\n