{"id":4269,"date":"2020-11-06T06:10:31","date_gmt":"2020-11-06T06:10:31","guid":{"rendered":"http:\/\/portaileduc.net\/website\/?p=4269"},"modified":"2020-11-06T06:10:31","modified_gmt":"2020-11-06T06:10:31","slug":"6-strategies-pour-enseigner-avec-la-taxonomie-de-bloom","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portaileduc.net\/website\/6-strategies-pour-enseigner-avec-la-taxonomie-de-bloom\/","title":{"rendered":"6 strat\u00e9gies pour enseigner avec la taxonomie de Bloom"},"content":{"rendered":"

\"\"La taxonomie de Bloom<\/strong> peut \u00eatre un outil puissant pour transformer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Le site www.bienenseigner.com propose un article pour enseigner avec la taxonomie de Bloom.<\/p>\n

De par sa conception, il d\u00e9tourne l\u2019attention du contenu et de l\u2019instruction, et met plut\u00f4t l\u2019accent sur les \u00ab \u00e9v\u00e9nements cognitifs \u00bb dans l\u2019esprit d\u2019un enfant.\u00a0Et ce n\u2019est pas un petit changement.<\/p>\n

Pendant des d\u00e9cennies, la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9ducation s\u2019est concentr\u00e9e sur les programmes, l\u2019\u00e9valuation, l\u2019enseignement et plus r\u00e9cemment, les normes et les donn\u00e9es, ces efforts ne se r\u00e9percutant que sur la\u00a0fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves pensent<\/em>, bri\u00e8vement et par hasard.\u00a0Cela signifie que les ressources limit\u00e9es des enseignants et de l\u2019\u00e9cole ne sont pas ax\u00e9es sur la promotion de la r\u00e9flexion et de la compr\u00e9hension, mais plut\u00f4t sur le genre de choses auxquelles les \u00e9l\u00e8ves vont penser et comment ils prouveront qu\u2019ils les comprennent.<\/p>\n

Cela contraste avec les caract\u00e9ristiques du d\u00e9but du XXIe<\/sup> si\u00e8cle, qui incluent une connectivit\u00e9 persistante, des formes de m\u00e9dias dynamiques, des environnements riches en informations (num\u00e9riques et non num\u00e9riques) et l\u2019accent mis sur la visibilit\u00e9 pour \u00e0 peu pr\u00e8s n\u2019importe quel sujet.\u00a0Qu\u2019est-ce que cela signifie concr\u00e8tement pour la fa\u00e7on dont vous utilisez la taxonomie de Bloom dans votre classe ?\u00a0Quels types d\u2019ajustements devriez-vous faire \u2013 le cas \u00e9ch\u00e9ant \u2013 \u00e0 la lumi\u00e8re de ces changements du XXIe<\/sup> si\u00e8cle ?<\/p>\n

6 strat\u00e9gies pour enseigner avec la taxonomie de Bloom<\/strong><\/h2>\n

1. Utilisez tous les niveaux<\/em><\/strong><\/h3>\n

Les niveaux inf\u00e9rieurs de la taxonomie de Bloom ne comportent aucun pi\u00e8ge ni aucune id\u00e9e p\u00e9jorative.<\/p>\n

La m\u00e9morisation est largement d\u00e9cri\u00e9e comme \u00e9tant une perte de temps qui r\u00e9duit l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et la preuve irr\u00e9futable que les enseignants ne font pas leur travail.\u00a0Mais en r\u00e9alit\u00e9, plus les connaissances et le sch\u00e9ma d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sont larges et diversifi\u00e9s, plus ils seront en mesure de passer de mani\u00e8re fluide d\u2019un niveau \u00e0 l\u2019autre de la pyramide de Bloom.<\/p>\n

La m\u00e9morisation peut r\u00e9duire la charge cognitive d\u2019un \u00e9l\u00e8ve alors qu\u2019il traite les informations, permettant un rappel et une application rapides plut\u00f4t que de briser ce processus de r\u00e9flexion, en trouvant d\u2019abord des informations, puis en \u00e9valuant sa cr\u00e9dibilit\u00e9, et ensuite seulement en passant au cours principal cognitif.<\/p>\n

En bref, plus un \u00e9tudiant a un \u2018\u2018acc\u00e8s imm\u00e9diat\u2019\u2019 \u00e0 l\u2019information, plus il peut non seulement appliquer ces informations naturellement \u00e0 des niveaux de r\u00e9flexion plus \u00e9lev\u00e9s, mais aussi initier ce type d\u2019actions par lui-m\u00eame, \u00e9tablir ses propres liens, identifier leurs propres malentendus, et transf\u00e9rer de mani\u00e8re plus fluide la compr\u00e9hension \u00e0 des situations nouvelles et inconnues.<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0Utilisez la spirale de Bloom<\/em><\/strong><\/h3>\n

La spirale de Bloom est le processus qui consiste \u00e0 commencer d\u2019abord \u00e0 des niveaux inf\u00e9rieurs \u2013 rappel, d\u00e9finition, explication, etc. \u2013 puis \u00e0 augmenter progressivement le niveau de r\u00e9flexion.\u00a0De cette mani\u00e8re, la taxonomie de Bloom devient une sorte de voie pour guider le processus d\u2019apprentissage lui-m\u00eame.<\/p>\n

D\u00e9finir d\u2019abord un triangle rectangle, puis expliquer ses caract\u00e9ristiques, le comparer \u00e0 d\u2019autres formes g\u00e9om\u00e9triques, argumenter pour ou contre une id\u00e9e li\u00e9e au triangle rectangle, puis enfin concevoir une nouvelle utilisation du triangle rectangle dans la conception ou l\u2019architecture par exemple.\u00a0Dans ce processus, tous les \u00e9l\u00e8ves commencent au m\u00eame point \u2013 reconna\u00eetre et d\u00e9finir \u2013 puis \u2018\u2018remontent\u2019\u2019 la taxonomie de Bloom jusqu\u2019au niveau \u2018\u2018Cr\u00e9er\u2019\u2019, fournissant utilement un plafond flexible qui peut s\u2019\u00e9tirer pour r\u00e9pondre aux besoins de la compr\u00e9hension, m\u00eame la plus avanc\u00e9e, tout en repr\u00e9sentant un objectif \u00e0 atteindre pour les \u00e9tudiants qui pourraient avoir des difficult\u00e9s.<\/p>\n

Plus largement, la taxonomie de Bloom peut \u00eatre utilis\u00e9e pour encadrer une le\u00e7on, une \u00e9valuation ou m\u00eame une unit\u00e9 d\u2019apprentissage bas\u00e9e sur un projet.<\/p>\n

3. Utiliser la technologie pour mettre l\u2019accent sur des niveaux sp\u00e9cifiques<\/em><\/strong><\/h3>\n

En tant que niveau le plus \u00e9lev\u00e9 de la taxonomie r\u00e9vis\u00e9e de Bloom, \u2018\u2018Cr\u00e9er\u2019\u2019 oblige les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser une pens\u00e9e innovante \u2013 ou du moins inventive.<\/p>\n

Alors que de nombreuses salles de classe imposent une collaboration maladroite entre tous les \u00e9tudiants, m\u00eame avec les meilleures intentions et une utilisation habile des donn\u00e9es de pr\u00e9-\u00e9valuation, ce type de collaboration peut \u00e9touffer la curiosit\u00e9 de certains d\u2019entre eux et les talents individuels, tout en privil\u00e9giant quand m\u00eame la socialisation, les connaissances proc\u00e9durales et le respect des affectations.\u00a0Bien que cela puisse \u00eatre la repr\u00e9sentation du \u00ab monde r\u00e9el \u00bb, il se pourrait qu\u2019il y ait certaines parties de ce monde qu\u2019il vaut mieux leur laisser d\u00e9couvrir lorsqu\u2019ils atteindront l\u2019\u00e2ge adulte.\u00a0Si nous pouvons faire mieux dans la conception de nos exp\u00e9riences d\u2019apprentissage, nous devrions nous y employer, ce qui signifie donner la possibilit\u00e9 \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de respirer de mani\u00e8re cognitive et cr\u00e9ative.<\/p>\n

Ici, une approche consiste \u00e0 utiliser la technologie num\u00e9rique et les m\u00e9dias sociaux pour permettre une collaboration asynchrone \u00e0 l\u2019aide d\u2019applications, des m\u00e9dias sociaux ou des communaut\u00e9s num\u00e9riques.\u00a0Ici, les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der \u00e0 diff\u00e9rents volets d\u2019une t\u00e2che donn\u00e9e \u00e0 leur propre rythme, en ajoutant leur propre r\u00e9flexion et en \u00e9tant capables d\u2019observer, de s\u2019asseoir, d\u2019int\u00e9rioriser, puis d\u2019offrir une contribution strat\u00e9gique en fonction de leur propre pr\u00e9paration, de leurs connaissances de base et de leur expertise relative.<\/p>\n

Notez que cela peut \u00eatre particuli\u00e8rement efficace pour\u00a0enseigner aux introvertis<\/a><\/strong>, en particulier aux introvertis cr\u00e9atifs, qui peuvent ne pas \u00eatre en mesure de se d\u00e9fendre sous la pression d\u2019un grand groupe, face \u00e0 la dynamique sociale qu\u2019il repr\u00e9sente.<\/p>\n

4. Laissez les \u00e9l\u00e8ves diriger<\/em><\/strong><\/h3>\n

Pour commencer, vous pouvez laisser les \u00e9tudiants apporter leurs id\u00e9es au cadre de Bloom.<\/p>\n

Entre autres effets, cela peut rendre le travail cognitivement stimulant aux niveaux sup\u00e9rieurs de Bloom, plus accessible.\u00a0Un exemple ?\u00a0Comparez et mettez en contraste l\u2019utilisation par Shakespeare du d\u00e9veloppement th\u00e9matique sur 3 sonnets, ou faites de m\u00eame pour deux chansons de Lupe Fiasco et un sonnet de Shakespeare.\u00a0Si vous n\u2019avez rien d\u2019autre, BYOM permet aux \u00e9tudiants de commencer toute exp\u00e9rience d\u2019apprentissage sur une base assez solide.<\/p>\n

En outre, en tant que salle de classe, vous allez avoir tout un \u00e9ventail et un ensemble divergent de m\u00e9dias, qui peuvent \u00eatre discut\u00e9s dans des d\u00e9bats en classe, ainsi qu\u2019une \u00e9ducation ax\u00e9e sur la communaut\u00e9 et bas\u00e9e sur le lieu, la diversit\u00e9 faisant partie des strat\u00e9gies recommand\u00e9es par Silver, Strong et Perini dans\u00a0Teaching What Matters. La plupart (la plupart de quoi\u00a0? il manque un morceau de phrase\u00a0?)<\/em>\u00a0(un lien d\u2019affiliation vers un livre que je recommande vivement \u00e0 tout \u00e9ducateur).<\/p>\n

5. Planifier des s\u00e9quences d\u2019apprentissage par projet<\/em><\/strong><\/h3>\n

Utiliser la taxonomie de Bloom pour planifier des s\u00e9quences PBL n\u2019est pas aussi difficile qu\u2019il n\u2019y para\u00eet.\u00a0Dans ce cas, cela signifie simplement que si un \u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise un projet sur le recyclage, par exemple, la \u2018\u2018s\u00e9quence\u2019\u2019 pourrait commencer \u00e0 des niveaux inf\u00e9rieurs, o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve se souvient, d\u00e9finit et identifie les composants cl\u00e9s du recyclage, ses d\u00e9fis, etc. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 analyser les causes \/ effets de bon nombre de ces composants et d\u00e9fis, puis \u00e9valuent l\u2019efficacit\u00e9 des techniques de recyclage existantes, puis cr\u00e9ent enfin de nouvelles strat\u00e9gies pour augmenter le recyclage, am\u00e9liorer les taux d\u2019adoption, etc.<\/p>\n

6. Donner des points par niveau<\/em><\/strong><\/h3>\n

Pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 passer des niveaux inf\u00e9rieurs de Bloom \u00e0 des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s (et encore une fois, les niveaux inf\u00e9rieurs de Bloom ne sont pas n\u00e9cessairement \u2018\u2018mauvais\u2019\u2019 et les niveaux plus \u00e9lev\u00e9s ne sont pas n\u00e9cessairement \u2018\u2018bons\u2019\u2019), vous pouvez attribuer moins de points aux \u00e9tudiants s\u2019ils restent trop longtemps aux niveaux inf\u00e9rieurs \u2013 dans une discussion en classe, par exemple.\u00a0Dans ce cas, vous pouvez d\u2019abord attribuer le m\u00eame nombre de points pour les niveaux inf\u00e9rieurs et sup\u00e9rieurs, mais commencer \u00e0 r\u00e9duire les points si les \u00e9l\u00e8ves n\u2019augmentent pas la complexit\u00e9 de la discussion, de leur r\u00e9flexion, de leur r\u00e9daction ou d\u2019un quelconque autre devoir.<\/p>\n

Plus de 100 verbes de taxonomie de Bloom<\/h2>\n

Les verbes de la taxonomie de Bloom \u2013 \u00e9galement connus sous le nom de verbes de puissance ou verbes de pens\u00e9e \u2013 sont des outils de planification p\u00e9dagogique extr\u00eamement puissants.<\/p>\n

En fait, en plus des concepts tels que la conception r\u00e9trograde et les normes de puissance, ils sont l\u2019un des outils les plus utiles auxquels un enseignant en tant que concepteur d\u2019apprentissage a acc\u00e8s.\u00a0Pourquoi ?<\/p>\n

Ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour la cartographie des programmes, la conception des \u00e9valuations, la planification des le\u00e7ons, la personnalisation et la\u00a0diff\u00e9renciation de l\u2019apprentissage, et presque toute autre \u00ab chose \u00bb qu\u2019un enseignant ou un \u00e9l\u00e8ve doit faire.<\/p>\n

Par exemple, si une norme demande aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9duire et de d\u00e9montrer la position d\u2019un auteur \u00e0 l\u2019aide de preuves tir\u00e9es du texte, ce genre de t\u00e2che comporte de nombreux \u00e9l\u00e9ments.\u00a0Premi\u00e8rement, un \u00e9tudiant doit \u00eatre capable de d\u00e9finir ce qu\u2019est la \u00ab position de l\u2019auteur \u00bb et ce que signifie \u00ab la preuve du texte \u00bb (niveau de connaissances<\/em>).\u00a0Il devra ensuite \u00eatre en mesure de r\u00e9sumer ce m\u00eame texte (niveau de compr\u00e9hension<\/em>), d\u2019interpr\u00e9ter et de d\u00e9duire tout argument ou position (niveau d\u2019analyse<\/em>), d\u2019\u00e9valuer les revendications inh\u00e9rentes (niveau \u00e9valuation<\/em>), puis d\u2019\u00e9crire (niveau cr\u00e9ation<\/em>) un r\u00e9ponse qui d\u00e9montre sa r\u00e9flexion.<\/p>\n

Connaissances <\/u><\/strong>:<\/strong> d\u00e9finir, identifier, d\u00e9crire, reconna\u00eetre, raconter, expliquer, r\u00e9citer, m\u00e9moriser, illustrer, citer, \u00e9noncer, faire correspondre, s\u00e9lectionner, examiner, localiser, \u00a0\u00e9num\u00e9rer, enregistrer, r\u00e9pertorier, \u00e9tiqueter\u00a0;<\/p>\n

Comprendre <\/u><\/strong>:<\/strong> r\u00e9sumer, interpr\u00e9ter, classer, comparer, contraster, inf\u00e9rer, relier, extraire, paraphraser, citer, discuter, distinguer, d\u00e9limiter, \u00e9tendre, pr\u00e9dire, indiquer, traduire, interroger, associer, convertir\u00a0;<\/p>\n

Appliquer <\/u><\/strong>:<\/strong> r\u00e9soudre, modifier, relier, compl\u00e9ter, utiliser, dessiner, enseigner, articuler, d\u00e9couvrir, transf\u00e9rer, montrer, d\u00e9montrer, impliquer, dramatiser, produire, signaler, agir, r\u00e9pondre, administrer, pr\u00e9parer, manipuler\u00a0;<\/p>\n

Analyser <\/u><\/strong>:<\/strong> contraster, connecter, relier, concevoir, corr\u00e9ler, illustrer, distiller, conclure, cat\u00e9goriser, d\u00e9monter, r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, diff\u00e9rencier, d\u00e9duire, subdiviser, calculer, ordonner, adapter\u00a0;<\/p>\n

\u00c9valuer <\/u><\/strong>:<\/strong> critiquer, recadrer, juger, d\u00e9fendre, \u00e9valuer, valoriser, hi\u00e9rarchiser, planifier, noter, r\u00e9viser, affiner, noter, argumenter, soutenir, \u00e9voluer, d\u00e9cider, reconcevoir, pivoter\u00a0;<\/p>\n

Cr\u00e9er <\/u><\/strong>:<\/strong> concevoir, modifier, jouer un r\u00f4le, d\u00e9velopper, r\u00e9\u00e9crire, pivoter, modifier, collaborer, inventer, \u00e9crire, formuler, inventer, imaginer.<\/p>\n

Conclusion<\/strong><\/p>\n

La pens\u00e9e n\u2019est pas diff\u00e9rente aujourd\u2019hui de ce qu\u2019elle \u00e9tait il y a cent ans.\u00a0Seulement si, \u00e7a l\u2019est.\u00a0\u00a0L\u2019utilisation de la taxonomie de Bloom au XXIe<\/sup> si\u00e8cle est bien plus compliqu\u00e9e que ce que les strat\u00e9gies ci-dessus ne laissent entrevoir.<\/p>\n

 <\/p>\n

Source:<\/strong> https:\/\/www.bienenseigner.com\/6-strategies-pour-enseigner-avec-la-taxonomie-de-bloom\/?fbclid=IwAR3il6BRZA9o5Z5T5qyUG8AWwq_Ew7xtP7za0GyxSRz01sniYxZk9sjg5BA<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La taxonomie de Bloom peut \u00eatre un outil puissant pour transformer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Le site www.bienenseigner.com propose un article pour enseigner avec la taxonomie de Bloom. 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