{"id":3620,"date":"2020-06-27T07:19:36","date_gmt":"2020-06-27T07:19:36","guid":{"rendered":"http:\/\/portaileduc.net\/website\/?p=3620"},"modified":"2020-06-27T07:19:36","modified_gmt":"2020-06-27T07:19:36","slug":"des-pistes-pour-rendre-lenseignement-plus-savoureux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portaileduc.net\/website\/des-pistes-pour-rendre-lenseignement-plus-savoureux\/","title":{"rendered":"Des pistes pour \u00ab\u00a0rendre l\u2019enseignement plus savoureux\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"<p>Le site <a href=\"http:\/\/Cursus.EDU\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/cursus.edu<\/a> propose un article intitul\u00e9 \u00ab\u00a06 ingr\u00e9dients p\u00e9dagogiques (et basiques) pour rendre l\u2019enseignement plus savoureux\u00a0\u00bb. Des pistes int\u00e9ressantes \u00e0 explorer !<\/p>\n<p>Source : <a href=\"https:\/\/cursus.edu\/articles\/43580\/6-ingredients-pedagogiques-et-basiques-pour-rendre-lenseignement-plus-savoureux\">https:\/\/cursus.edu\/articles\/43580\/6-ingredients-pedagogiques-et-basiques-pour-rendre-lenseignement-plus-savoureux<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<div><\/div>\n<h3><b>1.\u00a0 \u00a0 \u00a0Adoptez un mod\u00e8le d\u2019enseignement explicite, direct, structur\u00e9 et actif<\/b><\/h3>\n<div>Un enseignement syst\u00e9matique, structur\u00e9, explicite, proc\u00e9dant du simple au complexe est nettement plus efficace[2] qu\u2019un enseignement par d\u00e9couverte pour assurer la r\u00e9ussite scolaire des \u00e9l\u00e8ves. Une synth\u00e8se de recherches regroupant pas moins de 180 \u00e9tudes sur les \u00e9l\u00e8ves du primaire en difficult\u00e9 de Swanson &amp; Hoskyn[3] de m\u00eame que celle de Swanson[4] portant sur les \u00e9l\u00e8ves du secondaire en difficult\u00e9 en arrivent aussi aux m\u00eames conclusions. Le National Reading Panel, dans son rapport de synth\u00e8se sur la lecture, souligne que les \u00e9l\u00e8ves apprennent mieux par des m\u00e9thodes plus analytiques et syst\u00e9matiques que par des m\u00e9thodes globales. La synth\u00e8se de recherches de Gersten et Baker[5] sur l\u2019\u00e9criture va dans le m\u00eame sens. D\u2019autres \u00e9l\u00e9ments issus de recherches empiriques indiquent six balises que devraient prendre en compte les enseignants :<\/div>\n<div><\/div>\n<h3><b>2.\u00a0 \u00a0 \u00a0La r\u00e9vision<\/b><\/h3>\n<h3><i>La r\u00e9p\u00e9tition est la m\u00e8re de l&rsquo;apprentissage (Proverbe russe)<\/i><\/h3>\n<div>Tout enseignant qui donne des devoirs \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves mais ne les corrige pas ou n\u2019y retravaille pas par la suite en classe s\u2019expose \u00e0 voir cette activit\u00e9 perdre de l\u2019int\u00e9r\u00eat aux yeux de ses \u00e9l\u00e8ves. T\u00f4t ou tard ces derniers ne les feront pas ou n\u2019y mettront pas tous les efforts n\u00e9cessaires. Cette strat\u00e9gie perdra de son effet alors qu\u2019elle aurait pu \u00eatre tr\u00e8s utile pour atteindre un niveau d\u2019automatisation plus \u00e9lev\u00e9 dans l\u2019apprentissage de certaines habilet\u00e9s. Quand, dans une le\u00e7on, l\u2019enseignant veut introduire un nouvel \u00e9l\u00e9ment de contenu, il faut \u00e9videmment qu\u2019il revoie les savoirs et habilet\u00e9s pr\u00e9alables n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019apprentissage de ces nouveaux contenus. Ce rappel des connaissances ant\u00e9rieures est important car il r\u00e9active la m\u00e9moire et rend disponibles les \u00e9l\u00e9ments de savoirs dont les \u00e9l\u00e8ves auront besoin pour le nouvel enseignement qui sera fait.<\/div>\n<div><\/div>\n<h3><b>3.\u00a0 \u00a0 \u00a0La pr\u00e9sentation<\/b><\/h3>\n<div>C\u2019est la fa\u00e7on de pr\u00e9senter les contenus par petites \u00e9tapes, du simple au complexe afin de bien contr\u00f4ler le niveau de difficult\u00e9 de la t\u00e2che. L\u2019enseignant qui pr\u00e9sente un contenu nouveau \u00e9nonce clairement les objectifs de sa le\u00e7on[6]. Il peut pr\u00e9senter un bref r\u00e9sum\u00e9 de la le\u00e7on ou ex\u00e9cuter la t\u00e2che devant les \u00e9l\u00e8ves et alors \u00ab penser \u00e0 haute voix \u00bb.<\/div>\n<div>Par exemple, dans sa pr\u00e9sentation d\u2019un concept, l\u2019enseignant fournit des exemples et aussi des contre-exemples. Le contre-exemple permet de renforcer la compr\u00e9hension d\u2019une d\u00e9finition. L\u2019enseignant v\u00e9rifie constamment la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves par des questions. Dans un enseignement explicite, direct ou structur\u00e9, l\u2019enseignant doit constamment questionner afin de mesurer le degr\u00e9 de compr\u00e9hension de ses \u00e9l\u00e8ves.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>En effet, on apprend plus au travers des (bonnes) questions que des r\u00e9ponses. Et qui cesse de poser des questions a honte d\u2019apprendre. Lorsque j\u2019enseigne ou facilite une formation, j\u2019utilise r\u00e9guli\u00e8rement les questions pour maintenir la connexion entre les apprenants et moi, me rassurant ainsi qu\u2019ils me suivent tout au long du parcours d\u2019apprentissage.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>La r\u00e9ponse \u00e0 certaines questions me permet ainsi de pouvoir ajuster le contenu p\u00e9dagogique afin de combler les zones d\u2019incertitudes. Car le plus important dans une formation ou dans l\u2019\u00e9ducation, n\u2019est point de tout donner, mais de donner ce qui est utile et important pour l\u2019apprenant. Des savoirs adapt\u00e9s \u00e0 leurs besoins et qui leur permettront de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes et questions qu\u2019ils rencontrent dans leur quotidien.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>Il est ainsi important de solliciter la r\u00e9flexion des \u00e9l\u00e8ves plut\u00f4t que de rechercher une r\u00e9ponse rapide aux questions pos\u00e9es. Outre le fait de les interroger fr\u00e9quemment, il faut aussi leur donner des cl\u00e9s de compr\u00e9hension[7]. Par exemple, pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comparer telle chose \u00e0 telle autre, l\u2019enseignant leur pr\u00e9sente une feuille pour faciliter la comparaison : deux colonnes, des param\u00e8tres de comparaison. Ce genre de cl\u00e9s guide l\u2019\u00e9l\u00e8ve et rend plus ais\u00e9e sa compr\u00e9hension et sa r\u00e9alisation de la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter.<\/div>\n<h3><b>4.\u00a0 \u00a0 \u00a0La pratique guid\u00e9e<\/b><\/h3>\n<div>La pratique guid\u00e9e est une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique essentielle et, malheureusement, plusieurs enseignants n\u2019y accordent g\u00e9n\u00e9ralement pas suffisamment de temps. Une fois qu\u2019il a pr\u00e9sent\u00e9 la t\u00e2che \u00e0 r\u00e9aliser, une fois qu\u2019il a model\u00e9 ce qu\u2019il y avait \u00e0 faire devant les \u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignant les met au travail.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>\u00c0 ce moment-l\u00e0, plut\u00f4t que de demeurer \u00e0 son bureau, il circule \u00e0 travers les all\u00e9es et va voir comment les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9agissent \u00e0 la t\u00e2che demand\u00e9e, et ce, afin de saisir de quelle fa\u00e7on le message envoy\u00e9 a \u00e9t\u00e9 compris. Il faut susciter des r\u00e9ponses de tous les \u00e9l\u00e8ves et continuer la pratique jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention d\u2019un haut taux de succ\u00e8s. Au besoin, donner des explications additionnelles et poursuivre jusqu\u2019\u00e0 l\u2019atteinte de la fluidit\u00e9.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>Cette \u00e9tape est favoris\u00e9e par le travail d\u2019\u00e9quipe qui permet aux \u00e9l\u00e8ves de v\u00e9rifier leur compr\u00e9hension en \u00e9changeant des id\u00e9es entre eux. Trop souvent, on pense que ce qu\u2019on a dit a \u00e9t\u00e9 retenu tel qu\u2019\u00e9nonc\u00e9. Or, il y a un monde de diff\u00e9rence entre ce que l\u2019enseignant pr\u00e9sente et ce que les \u00e9l\u00e8ves retiennent. C\u2019est en circulant dans les all\u00e9es lors de l\u2019\u00e9tape de la pratique guid\u00e9e que l\u2019enseignant va pouvoir d\u00e9celer le niveau de compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves, la quantit\u00e9 et le type d\u2019erreurs qu\u2019ils font, si l\u2019incompr\u00e9hension est limit\u00e9e \u00e0 quelques \u00e9l\u00e8ves ou g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \u00e0 la moiti\u00e9 de la classe.<\/div>\n<h3><b>5.\u00a0 \u00a0 \u00a0La correction et la r\u00e9troaction<\/b><\/h3>\n<div>L\u2019enseignant peut donner de la r\u00e9troaction au fur et \u00e0 mesure quand les r\u00e9ponses sont correctes mais encore h\u00e9sitantes. Il peut donner une r\u00e9troaction plus soutenue, et m\u00eame r\u00e9-enseigner quand les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves sont erron\u00e9es. Il peut aussi fournir aux \u00e9l\u00e8ves des listes d\u2019auto-v\u00e9rification pour qu\u2019ils assurent par eux-m\u00eames le suivi de leurs apprentissages.<\/div>\n<h3><b>6.\u00a0 \u00a0 \u00a0La pratique autonome<\/b><\/h3>\n<div>\u00c0 un moment donn\u00e9, il faut que les \u00e9l\u00e8ves soient capables de faire de mani\u00e8re autonome. Il est donc important que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019exercent suffisamment pour arriver \u00e0 un niveau assez important de r\u00e9ussite. L\u2019enseignant, lors de la pratique autonome, observe constamment la performance des \u00e9l\u00e8ves pour \u00eatre bien certain que des erreurs ne soient pas int\u00e9rioris\u00e9es et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es. Il faut donc donner au d\u00e9but un aper\u00e7u de la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter et du soutien. Ensuite les \u00e9l\u00e8ves pratiquent jusqu\u2019\u00e0 l\u2019automatisation.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>Cependant, il est important de ne pas trop laisser souvent les apprenants trop t\u00f4t tous seuls, et, si on le fait, il faut pr\u00e9voir des t\u00e2ches \u00e0 leur port\u00e9e au risque de les mener au d\u00e9couragement et la d\u00e9mobilisation. L\u2019enseignant supervise la pratique autonome et souligne que le travail sera corrig\u00e9. Il utilise \u00e9galement des routines pour soutenir les \u00e9tudiants plus lents.<\/div>\n<div><\/div>\n<h3><b>7.\u00a0 \u00a0 \u00a0Les r\u00e9visions hebdomadaires et mensuelles.<\/b><\/h3>\n<h3>\u00ab Je ne perds jamais. Soit je gagne, soit j&rsquo;apprends. \u2013 Nelson Mandela \u00bb.<\/h3>\n<div>Il est important de r\u00e9viser fr\u00e9quemment ce qui a \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9, de r\u00e9-enseigner ce qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 ma\u00eetris\u00e9. La question du transfert est discut\u00e9e abondamment depuis quelques ann\u00e9es. Il est important de retenir qu\u2019il n\u2019y a de transfert possible que si les connaissances ont \u00e9t\u00e9 acquises et retenues[8].<\/div>\n<div><\/div>\n<h3><b>Commencer par acqu\u00e9rir les bases<br \/>\n<\/b><\/h3>\n<div>Au regard des \u00e9tudes consult\u00e9es, il s\u2019av\u00e8re qu\u2019un enseignement structur\u00e9 pr\u00e9sente plus de potentiel qu\u2019un enseignement par d\u00e9couverte <b>comme approche p\u00e9dagogique de base <\/b>pour assurer tant la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe que celle de toute une \u00e9cole.<\/div>\n<div><\/div>\n<div align=\"right\"><\/div>\n<p><em><b>Notes et r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/em><\/p>\n<div>[1] Cet article est la suite d\u2019une r\u00e9flexion entam\u00e9e sur les conditions favorisant un apprentissage optimal. Un de ces articles est disponible ici : Elongu\u00e9 Christian, \u00ab Comment faire de tous les \u00e9tudiants des mod\u00e8les\u202f? \u00bb, consult\u00e9 le 26 janvier 2020<br \/>\n<a href=\"https:\/\/cursus.edu\/articles\/43059\/comment-faire-de-tous-les-etudiants-des-modeles\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/cursus.edu\/articles\/43059\/comment-faire-de-tous-les-etudiants-des-modeles<\/a><\/div>\n<div><\/div>\n<div>[2] Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. (2006). Comment enseigne-t-on dans les \u00e9coles efficaces ? Efficacit\u00e9 des \u00e9coles et des r\u00e9formes. Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>[3] Swanson, H.L, Hoskyn, M. (1998). Experimental Intervention Research on Students with Learning Disabilities: a Meta-Analysis of Treatment Outcomes. Review of Educational Research, Vol. 68, n\u00b03, pp. 277-321<\/div>\n<div><\/div>\n<div>[4] Swanson, H.L. (2001). Research on interventions for adolescents with learning disabilities: A meta-analysis of outcomes related to higherorder processing. The Elementary School Journal, 101(3), 331-348.<\/div>\n<div><\/div>\n<div>\n<p>[5] Gersten, R., Baker, S. (2001). Teaching Expressive Writing to Students with Learning Disabilities: A Meta-analysis. The Elementary School Journal. vol. 101, no. 3.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>[6] Elongu\u00e9 Christian, \u00ab Comment le th\u00e9\u00e2tre \u00e9pice et renouvelle la transmission des savoirs\u202f? \u00bb, consult\u00e9 le 27 janvier 2020, <a href=\"https:\/\/cursus.edu\/articles\/43206.\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><br \/>\nhttps:\/\/cursus.edu\/articles\/43206.<\/a>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p>[7] L\u2019ouvrage de Pressley et Woloshyn (1995) intitul\u00e9 \u00abCognitive strategies instruction that really improves children\u2019s academic performance\u00ab pr\u00e9sente une s\u00e9rie de strat\u00e9gies valid\u00e9es par la recherche pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser des t\u00e2ches demand\u00e9es.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>[8] Acquises signifie bien comprises et retenues veut dire qu\u2019elles ont \u00e9t\u00e9 suffisamment pratiqu\u00e9es pour \u00eatre pr\u00eates \u00e0 \u00eatre mobilis\u00e9es lorsque requises.<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le site https:\/\/cursus.edu propose un article intitul\u00e9 \u00ab\u00a06 ingr\u00e9dients p\u00e9dagogiques (et basiques) pour rendre l\u2019enseignement plus savoureux\u00a0\u00bb. Des pistes int\u00e9ressantes \u00e0 explorer ! Source : https:\/\/cursus.edu\/articles\/43580\/6-ingredients-pedagogiques-et-basiques-pour-rendre-lenseignement-plus-savoureux 1.\u00a0 \u00a0 \u00a0Adoptez un mod\u00e8le d\u2019enseignement explicite, direct, structur\u00e9 et actif Un enseignement syst\u00e9matique, structur\u00e9, explicite, proc\u00e9dant du simple au complexe est nettement plus efficace[2] qu\u2019un enseignement par d\u00e9couverte [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3621,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[39],"tags":[],"class_list":{"0":"post-3620","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-psychologie-pedagogie-didactique","8":"czr-hentry"},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/portaileduc.net\/website\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/thumbnail_large-1.jpg?fit=550%2C367&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p6aRPV-Wo","jetpack-related-posts":[{"id":6274,"url":"https:\/\/portaileduc.net\/website\/brisk-sintegre-a-microsoft-un-levier-technologique-pour-enrichir-les-pratiques-pedagogiques\/","url_meta":{"origin":3620,"position":0},"title":"Brisk s\u2019int\u00e8gre \u00e0 Microsoft : un levier technologique pour enrichir les pratiques p\u00e9dagogiques","author":"Maxime Duquesnoy","date":"8 ao\u00fbt 2025","format":false,"excerpt":"L\u2019intelligence artificielle s\u2019impose progressivement comme un outil incontournable dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation. 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