L\u2019\u00e9valuation est une appr\u00e9ciation de l\u2019activit\u00e9 didactique qui doit permettre de v\u00e9rifier si les capacit\u00e9s sont acquises.<\/p>\n
L’\u00e9valuation est d’abord un moyen de suivre les progr\u00e8s : une formation a des objectifs \u00e0 atteindre\u00a0; l’\u00e9valuation permet de situer les apprenants vis-\u00e0-vis de ceux-ci. Cela permet de motiver les \u00e9l\u00e8ves, de leur faire prendre conscience qu’ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu’ils se sont am\u00e9lior\u00e9s, mais cela permet aussi \u00e0 l\u2019enseignant de se remettre en question, de s’adapter.<\/p>\n
L’\u00e9valuation est un moyen de certifier que les objectifs ont bien \u00e9t\u00e9 atteints. Cela prend en g\u00e9n\u00e9ral la forme d’un dipl\u00f4me ou d\u2019une attestation.<\/p>\n
L’\u00e9valuation est donc un outil p\u00e9dagogique (\u00e9valuation formative), qui contribue aux progr\u00e8s de l’apprenant, et un outil de s\u00e9lection (\u00e9valuation certificative).<\/p>\n
<\/p>\n
Capacit\u00e9<\/strong>\u00a0: Pouvoir de transformer une situation de d\u00e9part en une production attendue par la mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche simple. Elle est centr\u00e9e sur une t\u00e2che et s\u2019exprime en termes de savoirs (savoir-dire, savoir-faire) mis en situation. Ex.: r\u00e9gler une charrue, reconna\u00eetre des substantifs dans une phrase.<\/p>\n Comp\u00e9tence<\/strong>\u00a0: Combinaison de capacit\u00e9s qui s\u2019exerce sur une situation complexe et qui suppose qu\u2019on ait recours \u00e0 une int\u00e9gration de savoirs et de savoir-faire. Crit\u00e8re<\/strong>\u00a0: Caract\u00e9ristique attendue d\u2019une performance qui sert de r\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019\u00e9valuation. Les crit\u00e8res sont les dimensions explicites, choisies par l\u2019\u00e9valuateur, pour analyser la production de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Sur chaque crit\u00e8re, on fixe le niveau d\u2019exigence (ou seuil de r\u00e9ussite), on rep\u00e8re les niveaux de performance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n <\/p>\n \u00c9valuation<\/strong> certificative<\/strong> (ou sommative)\u00a0: \u00c9valuation dont le r\u00e9sultat est pris en compte dans la d\u00e9livrance des dipl\u00f4mes. Elle porte sur un bilan d\u2019apprentissage \u00e0 un moment donn\u00e9, se situe en fin de s\u00e9quence et atteste le niveau de ma\u00eetrise du candidat dans la situation propos\u00e9e.<\/p>\n \u00c9valuation<\/strong> crit\u00e9ri\u00e9e<\/strong>\u00a0: Mode d\u2019\u00e9valuation se fondant sur des crit\u00e8res explicites soigneusement d\u00e9finis et connus de tous.<\/p>\n \u00c9valuation<\/strong> externe<\/strong>\u00a0: \u00c9valuation faite par des \u00e9valuateurs qui ne font pas partie de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative charg\u00e9e d\u2019assurer la formation des candidats. Ex. : les \u00e9preuves terminales.<\/p>\n \u00c9valuation<\/strong> formative<\/strong>\u00a0: \u00c9valuation qui est un instrument de formation. Elle apporte les \u00e9l\u00e9ments utiles \u00e0 la r\u00e9gulation des activit\u00e9s d\u2019apprentissage. Cette d\u00e9marche permet la progression dans les apprentissages par le biais d\u2019activit\u00e9s de rem\u00e9diation.<\/p>\n Grille<\/strong> d\u2019\u00e9valuation<\/strong>\u00a0: Instrument \u00e9tabli \u00e0 partir du choix des crit\u00e8res fixant les niveaux d\u2019exigence et la pond\u00e9ration par crit\u00e8re (mode d\u2019application du bar\u00e8me). Elle permet d\u2019analyser les productions des \u00e9l\u00e8ves. Un extrait de la grille d\u2019\u00e9valuation est communiqu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves avec le sujet. A la diff\u00e9rence de la grille de correction, dont elle est extraite, elle ne contient aucun \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse !<\/p>\n Grille<\/strong> de<\/strong> correction<\/strong>\u00a0: C\u2019est l\u2019outil de l\u2019\u00e9valuateur : elle affiche les crit\u00e8res, elle consigne les diff\u00e9rents types de r\u00e9ponses attendues (erreurs sp\u00e9cifiques et bonnes r\u00e9ponses) et, pour chacune, leur affecte une note, en fonction de leur degr\u00e9 de r\u00e9alisation de l\u2019objectif.<\/p>\n Indicateur<\/strong>\u00a0: Comportement ou \u00e9l\u00e9ment d\u2019une performance ou d\u2019un processus qui rend observable la progression ou la r\u00e9alisation des apprentissages. Objectifs<\/strong> (formulation des)\u00a0: Op\u00e9ration qui permet de d\u00e9finir ce dont l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit \u00ab\u00a0\u00eatre capable\u00a0\u00bb \u00e0 la fin de la s\u00e9quence d\u2019apprentissage : elle permet de clarifier l\u2019objet de la formation. Cette op\u00e9ration est un pr\u00e9-requis de toute l\u2019\u00e9valuation. Formuler un objectif p\u00e9dagogique op\u00e9rationnel\/sp\u00e9cifique, c\u2019est d\u00e9finir pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve :<\/p>\n Si vous \u00eates amateurs de puzzles, il vous semblera \u00e9vident que, pour mener \u00e0 bien votre projet, vous devrez commencer par trier les pi\u00e8ces et faire le cadre de votre futur assemblage. Vous ajouterez les pi\u00e8ces au fur et \u00e0 mesure, en veillant \u00e0 les rassembler sur votre plan de travail, par gammes de couleur.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation suit le m\u00eame processus et devient bien plus simple quand on respecte les \u00e9tapes dans l\u2019ordre.<\/p>\n <\/p>\n Etape essentielle et incontournable, la lecture du programme doit \u00eatre un pr\u00e9alable. Dans certains cas, il est int\u00e9ressant qu\u2019elle soit accompagn\u00e9e de la lecture de programmes connexes (ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente\/suivante, unit\u00e9s de cours proches et\/ou se d\u00e9roulant en parall\u00e8le).<\/p>\n Le programme de cours doit \u00eatre vu comme le chemin qui permet d\u2019aboutir \u00e0 l\u2019\u00e9valuation. Il ne constitue pas une fin en soi, ni une liste d\u2019items qu\u2019il s\u2019agit de cocher au fur et \u00e0 mesure que l\u2019on avance dans l\u2019ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n <\/p>\n Tr\u00e8s souvent (trop souvent\u00a0?), on place cette \u00e9tape \u00e0 la fin du module ou de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Arrive alors la complexe \u00e9quation de faire correspondre les \u00e9valuations et la grille d\u2019\u00e9valuation. La complexit\u00e9 vient surtout de l\u2019inversion de ces \u00e9tapes. Construire la grille d\u2019\u00e9valuation doit se faire en AMONT de toute entreprise p\u00e9dagogique.<\/p>\n Selon les cours, les sections et les options, cette grille devra parfois se construire en \u00e9quipe. En effet, si plusieurs enseignants partagent la m\u00eame comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9valuer, il faudra d\u00e9finir le r\u00f4le de chacun, les formes de l\u2019\u00e9valuation, d\u00e9finir les crit\u00e8res propres \u00e0 chaque cours. D\u00e8s cette \u00e9tape, il conviendra de d\u00e9finir les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation (contr\u00f4le continu, \u00e9valuation terminale, \u00e9crit \/ oral, \u2026).<\/p>\n Selon les \u00e9quipes et le contexte, les formes d\u2019\u00e9valuation pourront s\u2019adapter. D\u2019aucuns choisiront une \u00e9preuve commune et complexe, d\u2019autres opteront pour une r\u00e9partition des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 \u00e9valuer. Quelle que soit la modalit\u00e9, elle devra absolument couvrir l\u2019ensemble des capacit\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer.<\/p>\n La construction de la grille est intiment li\u00e9e \u00e0 la formulation des objectifs. Ces derniers ne sont, finalement, que les crit\u00e8res qui viennent composer la grille.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e8s le d\u00e9but des cours, il conviendra de pr\u00e9ciser les r\u00e8gles de l\u2019\u00e9valuation aux \u00e9l\u00e8ves. Les modalit\u00e9s, les bar\u00e8mes, les formes de l\u2019\u00e9valuation leur seront pr\u00e9cis\u00e9s dans un document remis au d\u00e9but du cours. Ce type de document est souvent connu sous l\u2019appellation \u00ab\u00a0Intentions p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb.<\/p>\n On pourra joindre \u00e0 ce document la grille d\u2019\u00e9valuation certificative. Elle ne constitue pas un \u00ab\u00a0secret\u00a0\u00bb mais, au contraire, un outil pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui doit pouvoir cerner pr\u00e9cis\u00e9ment ce qu\u2019on attend de lui.<\/p>\n <\/p>\n Avant de commencer \u00e0 r\u00e9diger son cours, il importe de prendre le temps de construire ses \u00e9valuations, principalement les \u00e9valuations terminales. A ce stade, cette \u00e9tape permettra de dessiner plus pr\u00e9cis\u00e9ment le but \u00e0 atteindre. Bas\u00e9e sur la grille d\u2019\u00e9valuation et les objectifs, ces \u00e9valuations permettront de baliser le chemin qui sera d\u00e9taill\u00e9 dans le programme.<\/p>\n <\/p>\n Maintenant que vous connaissez votre destination, le chemin sera plus simple. Pas de GPS \u00e0 votre disposition, mais un programme et, parfois, des outils annexes \u00e0 celui-ci. Cette lecture du programme se fera \u00e0 la lumi\u00e8re de vos objectifs. Il vous reste \u00e0 organiser les apprentissages en fonction des buts \u00e0 atteindre.<\/p>\n Profitez de cette \u00e9tape pour planifier vos \u00e9valuations. R\u00e9partissez-les au long de vos enseignements, \u00e0 la fr\u00e9quence qui vous semble opportune en fonction du programme, de la difficult\u00e9 de certains points, \u2026 Pr\u00e9voyez la forme de l\u2019\u00e9valuation formative en fonction des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cit\u00e9s.<\/p>\n Les questions \u00e0 r\u00e9ponses ouvertes sont des questions pour lesquelles les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9pondent par eux-m\u00eames, avec leur propre vocabulaire. Lors de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 de celles-ci, il serait souhaitable de pr\u00e9ciser que toute d\u00e9marche ou initiative (m\u00eame non aboutie) sera valoris\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves pourraient alors consid\u00e9rer leur copie comme un brouillon.<\/p>\n Les questions ouvertes permettent de favoriser l\u2019initiative personnelle, de d\u00e9velopper des d\u00e9marches exp\u00e9rimentales, d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser ses connaissances, de formuler des hypoth\u00e8ses, apprendre \u00e0 les valider par une d\u00e9monstration.<\/p>\n Le principal inconv\u00e9nient\u00a0des questions \u00e0 r\u00e9ponses ouvertes est la difficult\u00e9 d\u2019\u00eatre objectif dans l\u2019\u00e9valuation de chaque r\u00e9ponse qui est souvent unique et donc difficilement comparable \u00e0 d\u2019autres.<\/p>\n Il existe deux types de questions ouvertes\u00a0:<\/p>\n Le contenu de r\u00e9ponse est bref. Cela permet un contr\u00f4le rapide, supprime le handicap de l\u2019expression verbale et cela demande des temps de production et de r\u00e9alisation relativement courts. Elles pr\u00e9sentent l\u2019inconv\u00e9nient de ne fait pas appara\u00eetre le cheminement de la pens\u00e9e de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ne permettent d\u2019\u00e9valuer qu\u2019\u00e0 des niveaux taxonomiques comme connaissance, compr\u00e9hension, application.<\/p>\n Exemple : Citez 10 animaux ovipares.<\/em><\/p>\n Leur contenu est plus complexe et elles permettent une \u00e9valuation des capacit\u00e9s sup\u00e9rieures (cr\u00e9ativit\u00e9, esprit critique). Par contre, elles mettent en difficult\u00e9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui a des difficult\u00e9s d\u2019expression, elles exigent des temps de production et d\u2019\u00e9valuation longs et peuvent rendre difficile une \u00e9valuation objective<\/p>\n Exemple\u00a0: que pensez-vous de l\u2019application pratique de la taxonomie de Kratwohl, argumentez<\/em><\/p>\n <\/p>\n Les questions \u00e0 r\u00e9ponses ferm\u00e9es sont des questions o\u00f9 une production tr\u00e8s pr\u00e9cise est attendue de l\u2019\u00e9tudiant: un mot, une date, un nombre. Elles peuvent prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: les QCM, les r\u00e9ponses \u00e0 trous, les vrai\/faux (les questions alternatives), les questions \u00e0 appariements, \u2026<\/p>\n Si ce type de question permet un contr\u00f4le rapide, il existe plusieurs inconvenients\u00a0: le niveau taxonomique est souvent limit\u00e9 \u00e0 la connaissance et le hasard peut y tenir une place non-n\u00e9gligeable.<\/p>\n Un questionnaire \u00e0 choix multiples (ou QCM) est un questionnaire dans lequel sont propos\u00e9es plusieurs r\u00e9ponses pour chaque question. Une ou plusieurs de ces r\u00e9ponses sont justes. Le correcteur b\u00e9n\u00e9ficie d’un traitement rapide et facile. Le candidat ne peut pas donner de r\u00e9ponses personnelles et peut choisir ses r\u00e9ponses au hasard. De plus, il n’a pas \u00e0 justifier sa r\u00e9ponse. Ainsi, un QCM mal con\u00e7u ne permet pas d’\u00e9valuer le raisonnement.<\/p>\n Le principal inconv\u00e9nient des QCM \u00e9tant l\u2019importance laiss\u00e9e au hasard, il existe une de se pr\u00e9munir contre ce d\u00e9faut au moment de la conception :<\/p>\n Il est possible d\u2019utiliser le syst\u00e8me o\u00f9 une bonne r\u00e9ponse entra\u00eene une bonification de points, et une mauvaise r\u00e9ponse entra\u00eene un malus de points, g\u00e9n\u00e9ralement inf\u00e9rieur \u00e0 la bonification apport\u00e9e par une bonne r\u00e9ponse. L’absence de r\u00e9ponse est, quant \u00e0 elle, g\u00e9n\u00e9ralement sans effet sur la note. Il est ainsi possible d’obtenir une note n\u00e9gative.<\/p>\n Malgr\u00e9 la correction grandement facilit\u00e9e de ce type de questionnaire, il faut cependant faire attention \u00e0 la r\u00e9daction des questions. Voici quelques erreurs \u00e0 \u00e9viter\u00a0:<\/p>\n Toujours pour contrer l\u2019inconv\u00e9nient du hasard dans les QCM, l\u2019\u00e9l\u00e8ve devra indiquer non seulement la r\u00e9ponse qu\u2019il consid\u00e8re comme bonne, mais aussi exprimer sa certitude, c\u2019est-\u00e0-dire la probabilit\u00e9 qu\u2019il donne \u00e0 sa r\u00e9ponse d\u2019\u00eatre bonne, et d\u2019attribuer aux r\u00e9ponses bonnes et mauvaises une cote diff\u00e9rente (calcul\u00e9e math\u00e9matiquement) suivant la certitude affirm\u00e9e par le sujet. Le QCM avec certitude peut amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 auto-\u00e9valuer de mieux en mieux ses connaissances.<\/p>\n Il se d\u00e9roule \u00e0 livre ouvert ou ferm\u00e9 selon qu\u2019il s\u2019agit d\u2019\u00e9valuer la compr\u00e9hension ou des savoirs\/savoir-faire acquis. L\u2019\u00e9preuve peut encore se d\u00e9rouler selon les deux modalit\u00e9s en deux temps distincts. Selon les cas, l\u2019\u00e9tudiant dispose d\u2019un temps de pr\u00e9paration et de supports \u00e9ventuels.<\/p>\n L\u2019\u00e9preuve int\u00e9gr\u00e9e concerne plusieurs cours, voire tous les cours d\u2019un programme de formation, elle vise \u00e0 \u00e9valuer des comp\u00e9tences acquises (mobiliser des savoirs et des savoir-faire dans des situations).<\/p>\n Le portfolio est un recueil de documents significatifs par rapport \u00e0 un objectif. Cet outil est notamment utilis\u00e9 pour les cours d\u2019identit\u00e9 professionnelle : l\u2019\u00e9tudiant est invit\u00e9 \u00e0 r\u00e9diger des comptes-rendus de lectures et de rencontres, \u00e0 ins\u00e9rer des articles ou des documents dans le dossier afin de garder la trace d\u2019\u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s dans la construction de son identit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n Il permet d\u2019\u00e9valuer une production personnelle ou de groupe. Parfois, l\u2019\u00e9tudiant est invit\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter et d\u00e9fendre son travail oralement.<\/p>\n Au travers de stages, elle vise prioritairement l\u2019acquisition de comp\u00e9tences (il s\u2019agit d\u2019une situation d\u2019apprentissage) mais est \u00e9galement l\u2019occasion de dresser un bilan des acquis.<\/p>\n Le but premier de l\u2019auto\u00e9valuation est d\u2019informer directement l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur son apprentissage. Cet outil est un moyen privil\u00e9gi\u00e9 de diff\u00e9renciation. Il permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de chercher ses strat\u00e9gies d\u2019apprentissage et de corriger ses erreurs. C\u2019est un instrument de motivation et de responsabilisation. S\u2019auto-\u00e9valuer sur base d\u2019une grille poussera l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 s\u2019interroger sur ce qu\u2019il vient de r\u00e9aliser, et \u00e0 \u00e9valuer son niveau de performance. Si l\u2019\u00e9tudiant n\u2019est pas satisfait, il peut lui-m\u00eame d\u00e9cider de revenir en arri\u00e8re et de se corriger. Le processus d\u2019apprentissage est diff\u00e9renci\u00e9 puisque chaque \u00e9tudiant r\u00e9agit selon sa propre personnalit\u00e9.<\/p>\n La co-\u00e9valuation (appel\u00e9e aussi critique collective) est une \u00e9valuation entre plusieurs \u00e9l\u00e8ves. Son but est d\u2019informer l\u2019\u00e9l\u00e8ve lui-m\u00eame, mais aussi ses compagnons de classe. Non seulement l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019auto critique, mais il est aussi critiqu\u00e9 par les autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Tout comme l\u2019auto \u00e9valuation, la co-\u00e9valuation permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de chercher ses strat\u00e9gies d\u2019apprentissage et de corriger ses erreurs, en tenant compte de sa vision mais aussi en tenant compte des critiques des autres. Cette co-\u00e9valuation peut \u00eatre effectu\u00e9e apr\u00e8s un travail, mais aussi pendant la r\u00e9alisation de ce travail, ce qui permettra aux \u00e9l\u00e8ves de se remettre en question et d\u2019\u00e9ventuellement corriger leurs erreurs en cours de route.<\/p>\n L\u2019auto \u00e9valuation et la co-\u00e9valuation fourniront comme information\u00a0:<\/p>\n Deux outils permettent de construire les grilles d\u2019\u00e9valuation\u00a0: les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation et les indicateurs de performance.<\/p>\n Le premier de ces outils consiste en l\u2019\u00e9tablissement de crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019indices observables de la qualit\u00e9 des r\u00e9ponses ou des prestations des \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019une \u00e9valuation. Ces crit\u00e8res, directement li\u00e9s aux objectifs p\u00e9dagogiques, permettent de clarifier ce qui est \u00e9valu\u00e9 en fournissant une description d\u00e9taill\u00e9e de ce qui doit \u00eatre acquis, appris ou ma\u00eetris\u00e9.<\/p>\n Quelques exemples :<\/p>\n Les crit\u00e8res permettent, lorsqu\u2019on examine la prestation d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, de focaliser son attention sur ce qu\u2019il y a lieu d\u2019\u00e9valuer en faisant abstraction le plus possible de ce qui constitue seulement le contexte de l\u2019\u00e9valuation (la propret\u00e9 d\u2019une copie par exemple ou la fa\u00e7on dont l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habill\u00e9, \u2026).<\/p>\n Le second outil \u00e9voqu\u00e9 consiste en l\u2019identification de niveaux de performances qui permettent de clarifier les diff\u00e9rents niveaux de comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves et donc de faire la distinction entre ceux qui ont atteint les apprentissages attendus de fa\u00e7on \u00ab excellente \u00bb, \u00ab suffisante \u00bb, \u00ab insuffisante \u00bb, etc. On peut distinguer plusieurs niveaux de comp\u00e9tence et ceux-ci peuvent \u00eatre quantitativement ou qualitativement diff\u00e9rents.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e9couvrez des exemples de grilles et leurs applications dans le document ci-dessous<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation-Grilles<\/a><\/p>\n \n
\nEx. : Communiquer avec un interlocuteur \u2013 Identifier les \u00e9l\u00e9ments \u2013 Rechercher les relations \u2013 Trouver une structure.<\/p>\n\n\n
\n Crit\u00e8res<\/td>\n Seuils de r\u00e9ussite<\/td>\n<\/tr>\n \n orthographe<\/td>\n Nb fautes d\u2019orthographe<\/td>\n<\/tr>\n \n reconnaissance des v\u00e9g\u00e9taux<\/td>\n 80 % de r\u00e9ponses exactes<\/td>\n<\/tr>\n \n d\u00e9marche de calcul<\/td>\n exactitude de la formule<\/td>\n<\/tr>\n \n r\u00e9sultat<\/td>\n 80 % de r\u00e9ponses exactes<\/td>\n<\/tr>\n \n ma\u00eetrise des gestes professionnels<\/td>\n tenue correcte du s\u00e9cateur<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nSi la performance vis\u00e9e n\u2019est pas directement observable, il y a lieu de choisir les indicateurs les plus simples, les plus directs et bien dans le r\u00e9pertoire des \u00e9l\u00e8ves pour la rendre accessible \u00e0 l\u2019\u00e9valuation. La validit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation d\u00e9pend du choix des indicateurs.<\/p>\n\n
\nLe processus d\u2019\u00e9valuation\u2026 Et si c\u2019\u00e9tait par la fin que tout commen\u00e7ait ?<\/h1>\n
1)\u00a0\u00a0 Lire le programme et les capacit\u00e9s \u00e0 atteindre<\/h3>\n
2)\u00a0\u00a0 Construire la (les) grille(s) d\u2019\u00e9valuation (certificative) et formuler les objectifs<\/h3>\n
3)\u00a0\u00a0 Informer les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n
4)\u00a0\u00a0 Construire ses \u00e9valuations<\/h3>\n
5)\u00a0\u00a0 Construire son cours<\/h3>\n
\nLes m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation<\/h1>\n
1)\u00a0\u00a0 Questions \u00e0 r\u00e9ponses ouvertes<\/h3>\n
\n
\n
2)\u00a0\u00a0 Questions \u00e0 r\u00e9ponses ferm\u00e9es<\/h3>\n
Questionnaire \u00e0 choix multiples (ou QCM)<\/strong><\/em><\/h4>\n
\n
\n
QCM avec degr\u00e9 de certitude<\/strong><\/em><\/h4>\n
3)\u00a0\u00a0 Examen oral<\/h3>\n
4)\u00a0\u00a0 Epreuve int\u00e9gr\u00e9e<\/h3>\n
5)\u00a0\u00a0 Portfolio<\/h3>\n
6)\u00a0\u00a0 Travail de recherche<\/h3>\n
7)\u00a0\u00a0 Mise en situation professionnelle<\/h3>\n
\nAuto \u00e9valuation et co-\u00e9valuation<\/h1>\n
\n
\nLes grilles, les crit\u00e8res et les indicateurs<\/h1>\n
1)\u00a0\u00a0 Les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation<\/h3>\n
\n
2)\u00a0\u00a0 Les indicateurs (ou niveaux) de performance<\/h3>\n
\nLa constante macabre<\/h1>\n